EDUCACIÓN INICIAL PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO ALFABETIZACIÓN/COMPRENSIÓN LECTORA | |||
PRIORIDAD PEDAGÓGICA PROVINCIAL | Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias. | ||
CAPACIDAD PRIORITARIA INSTITUCIONAL | Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en alfabetización y Abordaje y resolución de situaciones problemáticas | ||
EJE DEL PROYECTO
| Los portadores de texto para la “concientización escolar sobre el cuidado del medio ambiente: los espacios de la escuela” | ||
BREVE FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS DEL PROYECTO
BREVE FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS DEL PROYECTO
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Cuando decimos que desde muy pequeños los niños pueden iniciar el proceso de comprensión de la lectura y la escritura, decimos en realidad que ya se están alfabetizando. Por eso, y porque además resulta un contenido valioso desde el punto de vista cultural, el jardín debe asumir un compromiso alfabetizador. Esto se traduce en la necesidad de que se ofrezca a todos los niños la oportunidad de fortalecer y diversificar el contacto con las manifestaciones de la cultura escrita, lo cual supone abordar en las salas las prácticas sociales de lectura y escritura de manera asidua y sistemática, con propósitos didácticos claramente definidos y atendiendo a los principios básicos de diversidad (de textos, de propósitos de lectura y de escritura, de destinatarios, de acciones frente a los textos, de modalidades organizativas de las situaciones didácticas) y continuidad (asiduidad y sistematicidad de las situaciones de lectura y escritura; continuidad a través de las distintas etapas del Jardín de Infantes y que habrá de alcanzar también a los siguientes niveles y ciclos de la escolaridad). Corresponde al docente promover aprendizajes de calidad favoreciendo la participación de los niños en ricas experiencias de interacción con el lenguaje escrito y con otros lectores y escritores, tanto pares como adultos. Con este proyecto queremos acercar a los niños a profundizar su mirada en portadores de texto que son de uso y frecuencia cotidiana, como los son los folletos, los carteles, las publicidades; y en el caso particular de la sala de 5 hacer hincapié en las entrevistas para poder obtener información y opiniones diversas frente a la temática que presenta nuestro proyecto que es el cuidado del medio ambiente. Los propósitos del Proyecto son los siguientes:
Promover la escucha atenta, identificación de información y construcción con sentido de adecuación a diferentes propósitos de comprensión.
Desarrollar y fortalecer su confianza respecto a sus propias capacidades expresivas y comunicativas a través del lenguaje oral. Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción de sentido. | ||
ACUERDOS DIDÁCTICOS EN LOS QUE SE SOSTIENE ESTE PROYECTO |
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Campos de conocimiento | SALAS DE 3 AÑOS | SALAS DE 4 AÑOS | SALAS DE 5 AÑOS |
LENGUAJE Y LITERATURA | LENGUAJE Y LITERATURA | LENGUAJE Y LITERATURA | |
¿Qué situaciones de lectura nos proponemos generar? | Lectura por parte de los adultos a los niños tanto en el hogar como en el jardín, sobre la contaminación, la basura, y otros temas relacionados. Observación de diferentes imágenes y diálogo en conjunto posterior a las mismas exponiendo lo observado y escuchado. Observación de diferentes folletos traídos desde el hogar, analizaremos qué contienen, como están compuestos, a quiénes están dirigidos. |
| Búsqueda de información sobre la contaminación. Interpretación y trasmisión oral de esa información. Observación de publicidades y entrevistas. Reflexión sobre las características de diversas formas de intercambio comunicativo: publicidad y entrevista. Textos y entrevistas publicados en diversos sitios web. |
¿Con que propósito leerán nuestros estudiantes? | Leerán y observarán para: Conocer nuevos materiales y herramientas de lectura. Ahondar en sus conocimientos sobre la basura y contaminación. Obtener información específica sobre cómo arma un folleto. | Leerán para:
| Leerán para: Obtener y buscar información. Compartir oralmente esa información. Conocer diferentes formatos: la publicidad y la entrevista. Recolectar datos a partir de distintas fuentes (entrevista) en relación con un mismo tema, y así confrontar ideas y opiniones. |
¿Cómo realizaremos los agrupamientos? | Según el propósito didáctico se realizará: De manera grupal con todos los alumnos. En grupos de cinco niños, en diferentes sectores asignados a la lectura. De manera individual, comentando el material traído desde el hogar. |
| Según el propósito didáctico se realizará: De manera individual: Investigación y exposición oral. En grupos de 5 niños aproximadamente para elaboración de publicidades. En parejas: realización de entrevistas. Con el grupo completo de alumnos para socializar el trabajo realizado. |
¿Qué leerán nuestros estudiantes? | Folletería. Enciclopedias. Diarios. Información de internet. Revistas. Libros que contengan información pertinente. |
| Revistas Diarios Páginas web Publicidades Entrevistas, etc. |
¿Qué modalidades de lecturas habilitaremos? | Lectura compartida Lectura individual Lectura en familia Lectura por parte de la docente en voz alta Lectura exploratoria de folletos. |
| Lectura en familia. Lectura individual no convencional. Lectura grupal con acompañamiento docente como guía. Lectura comparativa de entrevistas. |
¿Qué espacios y tiempos tenemos previstos para la lectura? | ESPACIOS: Lectura en la biblioteca escolar. Lectura en los hogares. Lectura en los diferentes espacios de la sala. Lectura en el patio del colegio. TIEMPOS: Fuera de la escuela (con las familias) De lectura frecuente en la sala. | ESPACIOS:
TIEMPOS:
| ESPACIOS:
TIEMPOS: De lectura frecuente en la sala. |
¿Qué quehaceres del lector y estrategias de comprensión nos proponemos que los estudiantes aprendan/fortalezcan? | Acudir a portadores impresos que podrían contener información sobre cómo elaborar folletos. Leer con un objetivo/propósito: ampliar los conocimientos previos, obtener información sobre el tema a tratar. Exponer y expresar la información obtenida. Recurrir al paratexto para anticipar/completar información. | Leer con un propósito real: obtener información y ampliar el conocimiento sobre determinada temática. Socializar de manera clara y coherente la información recolectada. Focalizar la observación en aquello relevante para resolver determinada problemática/ interrogante. Acudir a portadores impresos (vía pública) que podrían contener información sobre cómo elaborar carteles. Realizar anticipaciones en relación con los textos, teniendo en cuenta: datos que ofrecen los paratextos. a partir de las imágenes que ven. Formular preguntas antes de iniciar la búsqueda de información en diversos materiales de lectura: qué sabemos, qué queremos saber sobre el tema, para qué buscamos información. | Leer con el fin de obtener y comprender la información. Leer para elaborar publicidades y entrevistas. Favorecer la capacidad de percepción e interpretación, a través de la lectura de imágenes y símbolos (lectura no convencional) Intercambiar ideas y confrontarlas. Hacer preguntas. Acordar los datos sobre los que se tomará la entrevista. Realizar el proceso de toma de notas. |
¿Qué intervenciones didácticas hemos previsto los docentes participantes de este Proyecto? | Observación del patio de la escuela como disparador del tema tratado Preguntas previas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la basura y lo que observamos anteriormente Acompañar y guiar el acto de lectura y búsqueda de material informativo Escritura de las frases que los niños deseen colocar en los folletos que armaremos. Brinda algunas orientaciones de modo que puedan focalizar su lectura según el propósito planteado. Propiciar que se compartan los materiales escritos (folletos). | Preguntas disparadoras para acceder al conocimiento previo de los niños. Promover el intercambio entre los niños y la información recolectada de sus hogares. Guiar la observación de los niños sobre los carteles dispuestos en la vía pública. Aportar información para que los niños puedan enriquecer su interpretación sobre las características de los carteles. Orienta la búsqueda de indicios en los elementos paratextuales que ayuden a encontrar información que se quiere comunicar. Escritura de lo que los niños dictan para confeccionar los carteles. Brindar confianza a los niños para expresar sus ideas, anticipaciones, etc. | Preguntas disparadoras y guías respecto a la publicidad y la entrevista. Guiar la observación de las características y elaboración de los diferentes formatos: publicidad y entrevistas. Plantear interrogantes o problemas frente a las preguntas que los niños realizan para hacer la entrevista. Promover intercambios orales con el fin de recabar información de lo que los niños saben acerca de las publicidades. Brinda orientaciones en la lectura de palabras significativas a partir de algunas letras que conocen o al buscar referentes de escrituras como el cartel con los nombres para elaborar las publicidades. Promover intercambios, respetando las opiniones diferentes a las propias. Estimular y guiar la toma de decisiones. |
¿Qué aprendizajes-contenidos del Diseño /Propuesta Curricular vamos a abordar en articulación con el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora?
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| Participación activa en situación de dictado de ideas previas. Lectura exploratoria de la información traída desde los hogares. Atención a las intervenciones de los interlocutores y respeto por los turnos de intercambio. Intercambio sobre el tipo de información que contienen los textos a partir de lo que observa, anticipa, predice. Exploración, observación, comparación y comunicación de información sobre el ambiente en el espacio vivido. | Iniciación en la identificación de elementos paratextuales que permiten obtener información: portadas, títulos, ilustraciones, fotografías, epígrafes. Selección de textos según intereses, necesidades comunicativas y/o propósito lector por iniciativa propia, en situaciones contextualizadas de lectura Construcción progresiva de nociones referidas a: actos de leer y escribir, funciones y propósitos de la lengua escrita Exposición de información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Incorporación y uso de fórmulas sociales propias de los intercambios comunicativos) con progresiva adecuación a los interlocutores en conversaciones más específicas y en entrevistas. |
TIEMPO DE DESARROLLO PREVISTO | Un mes | Un mes | Un mes |
SEGUIMIENTO Y EVALUACION | La evaluación se realizará a partir de la observación y registro del proceso llevado a cabo por los alumnos, en el grado de motivación y participación en las actividades de trabajo individual y grupal, como así también de la cooperación y colaboración frente a la escucha atenta y comprensiva. | La evaluación se desarrollará como un proceso realizado en forma permanente durante todo el transcurso desde la puesta en marcha del Proyecto. ¿Qué se evaluará? Del niño: Su capacidad de interacción con pares, docentes y el entorno. Logros y alcances en los aprendizajes en relación a los contenidos y objetivos planteados, teniendo en cuenta sus saberes iniciales. Participación activa en las actividades propuestas. Respuesta brindadas por los niños en las puestas en común y dictadas al docente. | Se evaluará el proceso de aprendizaje de manera constante valorando las particularidades de cada alumno y el desarrollo de las siguientes capacidades: • Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. • Desarrollo del pensamiento crítico y creativo. • Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. • Resolución de actividades de oralidad, lectura y escritura. |
OTROS……. | |||