Proyecto para el abordaje de situaciones problemáticas - Colegio Nuestra Señora del Huerto

15 Nov

15Nov

EDUCACION INICIAL PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO
PRIORIDAD PEDAGÓGICA PROVINCIAL			Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias.
CAPACIDAD PRIORITARIA INSTITUCIONAL			Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
EJE DEL PROYECTO			EDUCACIÓN AMBIENTAL: “Concientización escolar sobre el cuidado del medio ambiente: los espacios de la escuela”
BREVE FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITO/S DEL PROYECTO			El Proyecto surge a partir de la situación Institucional que se genera luego de los recreos, en donde se observan restos de basura esparcidos en el patio del colegio. De allí, se plantea como principal propósito concientizar a los niños, y a través de ellos a la comunidad educativa, sobre la importancia de la reducción de la basura para el cuidado ambiental. Es por ello que, nuestra intención es desarrollar esta capacidad de abordaje y resolución de situaciones problemáticas, para que los niños se acerquen a ese problema, lo conozcan, lo entiendan; es decir, que puedan abordarlo, para poder comprenderlo, interiorizarlo, asumirlo y dar respuesta. Y para ello nuestro rol como docentes es fundamental ya que actuamos como mediadoras de ese proceso para dar sentido y pensar en alternativas de solución a esta situación problemática. Consideramos que a partir de los alumnos se pueden promover cambios positivos en el resto de la comunidad y, si ellos son conscientes de su rol en el cuidado ambiental, estaremos sembrando las bases para construir un ambiente más sano y seguro.
ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES EN LOS QUE SE SOSTIENE ESTE PROYECTO			Utilizaremos la basura del patio como punto de partida para generar la situación problemática, el interés y la motivación de los alumnos en relación a este problema ambiental que se da en nuestra Institución. Vivenciaremos actividades en contextos cotidianos que nos permitan reutilizar, reciclar y reducir la basura.
CAMPOS DE CONOCIMIENTO INVOLUCRADOS			Ciencias naturales
		Salas de 3 años		Salas de 4 años	Salas de 5 años
¿Qué situaciones problemáticas seleccionamos que constituyan verdaderos desafíos para los estudiantes?		Se les preguntará a los niños Se conversará sobre lo que observado en el patio, ¿qué es la basura?, se les propondrá buscar más información, ¿en dónde se podría buscar? ¿qué podemos hacer con la basura que se encuentra en el patio? Observarán fotografías de basurales o pequeñas cantidades de basura. ¿Qué sucede en estos lugares?, ¿Quién los ensucia?, ¿Quién los limpia?, ¿Qué materiales hay? En la sala observarán la basura que se tira luego de la merienda, ¿son todas iguales? ¿Cómo se pueden clasificar, distinguir, separar? ¿Qué podemos hacer? ¿qué podemos hacer con la basura de la sala?		Ante lo observado en el patio del colegio, se planteará, con la guía de la docente, los siguientes interrogantes: ¿Por qué hay tanta basura tirada en el suelo?, ¿Quiénes la arrojarán?, ¿Dónde debe arrojarse la basura?, ¿Hay tachos en el patio del colegio?, ¿Qué pasa si las personas arrojan basura en el suelo?, ¿Cómo podemos hacer para ayudar a disminuir la basura?, ¿Cómo podemos hacer para que las personas comiencen a arrojar la basura donde corresponde? Compartir la información que ellos trajeron. Por medio de preguntas problematizadoras que la docente realizará a los niños/as en torno a las “formas de reducir la basura”, se los invitará a recolectar potes de yogur para realizar en una actividad de reciclado diversos juguetes y/o instrumentos para recrear los espacios de juego en la sala. División de alumnos en 3 grupos que se encargarán de registrar cuánta basura hay en el patio. ¿Cómo podemos hacer para registrar y diferenciar la basura? Para la confección de los carteles, se les propondrá salir a observar e investigar alrededor de la manzana del colegio con el objetivo de indagar sobre el sentido y el para qué sirven los carteles. A lo largo del recorrido las docentes realizarán preguntas orientadoras como ¿Qué observamos? ¿Hay carteles? ¿Cómo son? ¿Son todos iguales? ¿Qué diferencias hay entre unos y otros? ¿A dónde están ubicados? ¿Qué observamos? ¿Sólo imágenes? ¿Cómo podemos hacer carteles para poner el patio del colegio? ¿Qué podemos escribir?	A partir de preguntas sobre lo observado en el recorrido por el patio del colegio y de las aulas: ¿Qué observaron en el patio del colegio y en las aulas de los chicos más grandes? ¿Qué les llamó la atención mientras caminaban y veían el piso? ¿Cómo estaba? y ¿cómo les parece que deberían estar?, etc. A partir de las observaciones y el registro escrito dictado a la maestra, se incentivará en los alumnos el planteo de la situación problemática: ¿qué podemos hacer para que no haya tanta basura en el patio del colegio y en las aulas? ¿cómo podemos hacer que haya menos basura? ¿Qué es lo que más se utiliza y después se desecha como basura? Mediante preguntas orientadoras y conversaciones la docente guiará a los niños en la construcción de posibles soluciones para el problema. ¿Qué podemos hacer con los papeles del aula?
Abordaje de la situación problemática	¿Qué intervenciones didácticas hemos previsto los docentes participantes de este proyecto para propiciar que los estudiantes: -se representen la situación y la tara realizada. -comprendan y se interioricen a cerca de la situación problemática que van a abordar. -se realicen el tratamiento de la información -anticipen procedimientos, argumentos y alternativas de resolución posibles.	Favorecer la observación directa del espacio (patio). Orientar a los alumnos a buscar determinada información que desconocen junto a las familias. Registrar los saberes previos de los niños. Implicar a los niños en la resolución de esa situación, planteando interrogantes sobre lo que ya conocen y lo que no conocen y quieren saber, planteando nuevas preguntas a modo estratégico.		Favorecer la observación directa del espacio (patio) Proponer el recorrido a la manzana del colegio para observar carteles. Guiar las anticipaciones sobre qué dirán esos carteles. Propiciar la investigación con la familia a partir de pequeñas consignas para luego compartirlas en las salas.	Plantear interrogantes a los alumnos. Proponer videos para interpretar la información que contienen y los lleven a sacar hipótesis y conclusiones sobre cómo abordar las publicidades y entrevistas que realizarán. Identificar algunos aspectos conocidos respecto a la contaminación que permitan avanzar en la búsqueda de la solución para la reducción de la basura del patio.
Resolución de la situación problemática	¿Qué intervenciones didácticas hemos previsto los docentes participantes de este proyecto para propiciar que los estudiantes: se impliquen en la resolución de la situación problemática. analicen y evalúen alternativas de resolución. seleccionen un procedimiento de resolución empleando criterios fundamentados	Visitar la biblioteca del colegio para buscar información en enciclopedias, libros y láminas sobre la basura y el reciclado. Observar fotografías de basurales. ¿Qué sucede en estos lugares?, ¿Quién los ensucia?, ¿Quién los limpia?, ¿Qué materiales hay? Observar distintos tipos de folletos, analizando qué información contienen, cómo se confeccionan, qué se propone mostrar, etc. Confeccionar folletos utilizando distintos procedimientos para llegar a un formato acordado en función de las características que se analizaron.		Identificar qué información es necesaria para la elaboración de carteles de concientización y la puedan diferenciar de las que no son necesarias. Reconocer los nuevos conocimientos y puedan relacionarlos con los ya apropiados. Realizar registros de clasificación de la basura. Confeccionar carteles poniendo en juego los saberes y procedimientos conocidos, definiendo junto con ellos cómo serán, si tendrán un mensaje (escrito por la docente al dictado de los niños/as) y un dibujo, sólo el mensaje o sólo el dibujo.	Guiar a los niños en la construcción de posibles soluciones para el problema. Investigar en familia, información referida a la basura, la contaminación y el reciclado. Exposición grupal de lo investigado en casa. Realizar algunas escrituras espontáneas y de dictado (títulos, nombres, referencias, etc.) de las imágenes traídas de casa. Realizar el reciclado de papel en la sala, con los papeles que no sirven de las aulas y las hojas tiradas en el piso y cestos de basura. Al finalizar realizaremos la receta del papel reciclado.
Reflexión y evaluación de la resolución de situaciones problemáticas	¿Qué intervenciones didácticas hemos previsto los docentes participantes de este proyecto para propiciar que los estudiantes: Intervenir para que los niños presenten y expliquen procedimientos, los intercambien con sus pares y puedan dar razones de lo realizado. Entregar los folletos en un recreo de primaria y les contarán a los alumnos cómo lo hicieron.	En la puesta en común acerca de cómo realizar los carteles, la docente recuperará las acciones realizadas para fundamentarlas. Exposición de los carteles visitando las aulas para comunicar lo aprendido y concientizar sobre el cuidado del patio en los recreos. Analicen si los procedimientos utilizados fueron válidos y reflexionen para determinar cuáles fueron los más adecuados para la situación.	Comparar, observar y confrontar todo lo realizado durante el proyecto (cuadros con ideas previas, hojas sueltas con la información traída por los niños, afiches con la información que era importante que quede registrada, producciones.) con el producto final: LAS PUBLICIDADES y ENTREVISTAS. Comunicación de lo aprendido a través de un video que resumirá el proceso llevado a cabo en el proyecto con entrevistas, notas e imágenes fotográficas, promocionando el reciclado como una de las formas de cuidado consciente para preservar nuestro medio ambiente.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS		Identificación de algunas acciones de cuidado del ambiente cotidianas. Vivencia de experiencias de integración grupal. Prácticas de cooperación y colaboración		Intercambio sobre el tipo de información que contienen los textos a partir de lo que observa, anticipa, predice. Exploración, observación, comparación y comunicación de información sobre el ambiente en el espacio vivido. Representación de objetos y procesos mediante dibujos. Identificación de algunas acciones de cuidado del ambiente cotidianas. Desarrollo de hábitos y conductas responsables para la protección y promoción de una vida saludable. Cuantificación de colecciones al momento de realizar registro de cantidades para comparar.	Atención a las intervenciones de los interlocutores y respeto por los turnos de intercambio. Escucha atenta, identificación de información y construcción con sentido de adecuación a diferentes propósitos de comprensión (obtener información general o específica, seguir instrucciones, aprender a disfrutar, etc.) Desarrollo progresivo (en situaciones de escritura delegada al maestro y, luego, de escritura colectiva mediada por el docente. de estrategias de escritura: a) de planificación de la escritura: determinación del propósito, generación y organización de ideas, b) de textualización: armado de estructura global, secuenciación, conexión de ideas c) de revisión y corrección del escrito: qué dice, qué falta, si coincide con lo planificado y previsto, si es acorde al formato textual. Desarrollo de hábitos y conductas responsables para la protección y promoción de una vida saludable.
TIEMPO DE DESARROLLO		UN MES		UN MES	UN MES
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN		La evaluación se realizará a partir de la observación y registro del proceso llevado a cabo por los alumnos, en el grado de motivación y participación en las actividades de trabajo individual y grupal, como así también de la cooperación y colaboración frente a la escucha atenta y comprensiva.		La evaluación se desarrollará como un proceso realizado en forma permanente durante todo el transcurso desde la puesta en marcha del Proyecto integral. *¿Qué se evaluará?* *Del niño:* Su capacidad de interacción con pares, docentes y el entorno. Logros y alcances en los aprendizajes en relación a los contenidos y objetivos planteados, teniendo en cuenta sus saberes iniciales. Participación activa en las actividades propuestas.	La evaluación se realizará a través de la observación directa al grupo de alumnos, teniendo en cuenta los proceso de enseñanza y aprendizaje individuales, como la construcción de saberes a través de su participación en las distintas actividades propuestas. Al mismo tiempo se hará un seguimiento personalizado de los procesos individuales a través de la toma de registros.

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